Φανταστείτε ότι είστε μικρό παιδί στο γάμο ενός ξαδέλφου. Περπατάτε στη γραμμή λήψης και ο πατέρας σας μόλις σας έδωσε οδηγίες να «χειραψήσετε τον κ. Τζόουνς», ο πατέρας του γαμπρού. Λοιπόν ... σφίγγετε τα χέρια σας με τον κ. Τζόουνς.
Τι θα κάνετε όταν η κυρία Τζόουνς έρθει στο τραπέζι σας για να σας πει γεια; Οι πιθανότητες είναι, δεν θα σκεφτείτε "Έσφιξα τα χέρια με τον κ. Τζόουνς, και έρχεται η κυρία Τζόουνς ... Αναρωτιέμαι τι πρέπει να κάνω τώρα;" Αντ 'αυτού, θα θυμάστε "Ω, αυτό είναι σωστό, χειραγωγούμε με ενήλικες που δεν γνωρίζουμε καλά" και θα βγάλετε το χέρι σας ευγενικά.
Εάν μπορείτε να σκεφτείτε ότι "το Χ ήταν κατάλληλο σε αυτήν την κατάσταση, οπότε είναι πιθανό κατάλληλο σε άλλες, παρόμοιες καταστάσεις", τότε μπορείτε να γενικεύσετε. Με άλλα λόγια, μπορείτε να προσδιορίσετε τις σημαντικές ομοιότητες σε δύο ουσιαστικά διαφορετικές καταστάσεις.
Στον γάμο που περιγράφηκε παραπάνω, υπήρχαν κάποιες πραγματικές διαφορές μεταξύ των συναντήσεων με τον κ. Και την κ. Τζόουνς: είναι άντρας, και είναι γυναίκα. Τον συναντήσατε στη γραμμή λήψης και τη συναντήσατε στο τραπέζι σας και τους συναντήσατε μια ώρα. Πώς ξέρατε ποιες λεπτομέρειες ήταν σημαντικές (ενήλικες, μη γνωστές, επίσημη κατάσταση) και ποιες δεν ήταν (άνδρες / γυναίκες, όπου συναντήσατε, ώρα της ημέρας); Μόλις, κατά κάποιο τρόπο, το καταλάβατε από έναν συνδυασμό κοινωνικών, οπτικών και άλλων στοιχείων.
SDI Productions / Getty ImagesΓιατί η γενίκευση είναι δύσκολη για άτομα με αυτισμό
Τα άτομα με αυτισμό συχνά έχουν έναν πολύ δύσκολο χρόνο να γενικεύσουν. Ένα παιδί με αυτισμό, για παράδειγμα, μπορεί να μην έχει κανένα πρόβλημα να παρατάξει το ταξίδι στην καφετέρια, αλλά δεν έχει ιδέα ότι η τάξη θα παρατάξει επίσης με τον ίδιο τρόπο για το ταξίδι στο γυμναστήριο. Εν τω μεταξύ, για τα τυπικά παιδιά, φαίνεται "προφανές" ότι αν ευθυγραμμιστείτε για ένα πράγμα, φυσικά θα παρατάξετε για ένα άλλο. Τον περισσότερο καιρό.
Υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτές τις δυσκολίες, που δεν είναι όλοι προφανείς. Ένα σημαντικό ζήτημα είναι ότι τα άτομα με αυτισμό τείνουν να μην παρακολουθούν και να μιμούνται άλλους. Έτσι, ενώ ένα τυπικό παιδί μπορεί να περιμένει και να παρακολουθεί για να δει τι κάνουν οι συνομηλίκοί του, ένα παιδί με αυτισμό δεν είναι πιθανό να το κάνει. Αυτή η έλλειψη μίμησης καθιστά επίσης δύσκολο για τους αυτιστικούς ανθρώπους να κατανοήσουν διαισθητικά τους πολιτιστικούς κανόνες. Πόσο μακριά πρέπει να απέχετε από άλλο άτομο; Πόσο δυνατά πρέπει να μιλάς; Δεν υπάρχουν απόλυτοι κανόνες για αυτά τα πράγματα: οι περισσότεροι από εμάς "απλώς γνωρίζουμε" γιατί παρακολουθούμε συνεχώς και ανταποκρινόμαστε στα κοινωνικά στοιχεία.
Δυσκολίες με τη γενίκευση μπορεί να προκύψουν, ιδίως όταν ένα παιδί με αυτισμό διδάσκεται δεξιότητες σε ένα ξεχωριστό, ένα προς ένα περιβάλλον και στη συνέχεια αναμένεται να χρησιμοποιήσει αυτές τις δεξιότητες σε μια κοινωνική κατάσταση. Σε μια θεραπευτική κατάσταση, για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να είναι απόλυτα ικανό να πετάξει μια μπάλα μπρος-πίσω αλλά μπορεί να μην καταλαβαίνει ότι μαθαίνει αυτή την ικανότητα για να την χρησιμοποιήσει κατάλληλα στην παιδική χαρά. Ή μπορεί να μην έχουν προβλήματα με την κοινή χρήση παιχνιδιών με έναν θεραπευτή, αλλά δεν μπορούν να εφαρμόσουν τον κανόνα "κοινή χρήση" στους συμμαθητές.
Για τα περισσότερα αυτιστικά παιδιά, λοιπόν, το ζήτημα δεν είναι «μπορούν να μάθουν να κάνουν X», αλλά «μπορούν να μάθουν να κάνουν X σε όλες τις σωστές καταστάσεις, με τον σωστό τρόπο, τη σωστή στιγμή, με τους σωστούς ανθρώπους. "
Προκειμένου να βοηθήσουν τα άτομα με αυτισμό να γενικεύσουν, πολλοί θεραπευτές μπορούν να ξεκινήσουν τη δουλειά τους σε ένα-ένα-ένα περιβάλλον για να διδάξουν μια δεξιότητα, αλλά γρήγορα μετακινούνται σε μια «νατουραλιστική» ρύθμιση για να εξασκήσουν την ικανότητα. Με άλλα λόγια, ένας φυσιοθεραπευτής μπορεί να διδάξει την ικανότητα της ρίψης μπάλας σε ένα γραφείο, αλλά συχνά βγαίνει στην παιδική χαρά για να εξασκηθεί. Σε ένα καλά κατασκευασμένο πρόγραμμα, ο φυσιοθεραπευτής θα συντονιστεί με τον δάσκαλο και έναν θεραπευτή κοινωνικών δεξιοτήτων για να δημιουργήσει κύκλους παιχνιδιού, έτσι ώστε το αυτιστικό παιδί να μπορεί να ασκήσει μπαλάκι με συνομηλίκους σε ένα τυπικό περιβάλλον.
Η ελπίδα, φυσικά, είναι ότι το παιδί θα αρχίσει να καταλαβαίνει ότι η ρίψη μπάλας είναι μια κοινωνική δραστηριότητα που πρέπει να μοιραστεί με τους συνομηλίκους στην παιδική χαρά. Ακόμη και με αυτήν τη νέα κατανόηση, ωστόσο, μπορεί να είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε ότι η ρίψη μπάλας με τους συνομηλίκους στην τάξη δεν είναι αποδεκτή, ενώ η ρίψη μπάλας στην αυλή με τη μαμά είναι εξαιρετική ιδέα. Κάθε μία από αυτές τις διαφορετικές καταστάσεις είναι τόσο διαφορετική όσο και παρόμοια με την παιδική χαρά και μπορεί να είναι πολύ δύσκολο για το παιδί με αυτισμό να καθορίσει ποιες λεπτομέρειες είναι αρκετά σημαντικές για να αλλάξουν τους κανόνες.
.jpg)
